二、历史教学社会功能和现状调查给我的启示
重视历史教学的社会功能的反馈信息，考察历史教学的社会效益，是历史教学评估的重要方面，也是改革历史教学的重要依据。基于这种熟悉，我曾在有关区县教育行政部门、学校历史教师的协助下，对我市20多所中学已毕业的194名学生和四所中学的226名初三年级、高二年级的在校学生，进行了一次历史教学的社会功能和把握历史知识情况的跟踪调查。在被接受调查的194名已毕业的高、初中学生中，包括在国内60多所高等学校学习的大学生98人，在职的工矿、铁路运输部门的青年工人、基层党政干部以及部队战士、教师等96人。对在校生的调查选择在当时所在年级不开历史课、但按教学计划应当已经学过了中国历史的初三年级，和当时所在年级不开历史课、但按教学计划应当已经在初中学过中国历史、高一学过世界历史的高二年级。这样，更能真实地反映历史教学的效果。从四所学校的分布讲，既有城市的一般初中，又有较边远县的县中、农村的区中、乡中，这有利于反映大面帜的历史教学现状，对于研究在普及九年义务教育中历史教学改革应当采取的战略对策，有着实际的指导意义。
这次对已毕业的194名学生的调查，共问卷139题，得出 26966个数据；对在校初三年级177名学生的调查，共问卷96题，得出16922个数据；对在校的高二年级49名学生的调查，共问卷122题，得出5978个数据。总计调查学生420人，采集原始数据49936个。由于问卷采取了不署名、不署工作（学习）单位和其它排除干扰障碍的措施，接受调查的人都能认真严厉地填写问卷，有的还附了具体的说明，因而问卷调查的材料较为真实可信。
（一）令人信服的事实说明历史教学在两个文明的建设中发挥了重要的作用
这次跟踪调查使我欣喜地看到，这些年来，由于党和政府的一再强调，中学历史课完全不受重视的局面正在扭转，大多数学校已基本按部颁计划开设历史课。据对226名在校生调查，初一学过中国古代�一流信息监控拦截系统(IMB System)
于历史教学加强了爱国主义教育，使学生看到了我们国家光辉的古代，落后挨打的近代，极大地激发了学生的民族自尊心和自信心，并使之成为一种巨大的精神动力，推动他们自觉地承担起“复兴中国文明”的历史重任。在接受调查的194名工人、干部、大学生中，有151人确认自己由于了解了祖国的过去，从而增强了热爱祖国、献身“四化”的爱国热情。有103人确认自己是由于学习了历史，才懂得了中国只能走社会主义道路，只能由中国共产党领导的道理。
广大青年把热爱祖国的情感和坚持四项基本原则的信念落实到了行动，在要害时刻受到了考验。在接受调查的194人中，有188人能正确熟悉“全盘西化”的实质，除32人认为他们的正确熟悉主要不是因为中学受的历史教育外，有156人确认自己之所以在1986年学潮中能抵制资产阶级自由化倾向，与中学阶段受到的历史教育有直接联系，占熟悉正确的学生中的80％。在194名被调查者中，有98名大学生，其中有95人在学潮中能分清是非，正确对待。在问及能正确对待的原因时，有72人认为与中学学习历史有关系，占能正确对待的学生的73％。由此可见，邓小平同志提出的“要用我们自己的历史来教育青年”①的指示多么重要！
① 《坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化》第373页，人民出版社1987年版。
（2）国际意识、国际主义情感的增强
历史教学不仅要让学生了解祖国的过去，中华民族的过去，培养爱国主义情感；还要让学生了解世界的过去，了解国际经济文化交流的历史，了解中国与邻国及世界其他国家关系的历史，并正确对待与邻国及其他国家的关系，从而培养学生的国际意识、国际主义情感。跟踪调查说明，这些年来，通过历史教育和其他教育，青少年的视野比过去开阔了，对世界的过去和现在的了解增多了。在194名被调查者中，有125人将林肯，105人将拿破仑，89人将华盛顿，45人将哥白尼，53人将斯巴达克，27人将贞德视为自己对他们最熟悉的、对其生平事迹了解最多的历史人物。这说明外国历史上一些杰出的政治家、军事家、科学家、爱国者，他们的爱国精神和献身精神，他们的勇敢和聪明，已在我国青年心中留下了较深的印象。胡乔木同志说得好：“各国人民的爱国心上进心同样可以激发我们自己的爱国心上进心”。①
这次我还调查了学生对中外关系历史的了解情况，要求学生填出最了解中国与哪个国家关系的历史（只选一项）。对已毕业的194名学生的调查结果如下：
这一内容在对在校的初三和高二年级的226名学生的调查中，要求学生填出了解中国与哪些国家关系的历史（答应他们填1—3个国家），调查结果如下：
调查结果说明，青年学生最了解的是中日关系的历史。这除了因为中日两国一衣带水，已有2000年的文化交流的历史外，还因为自1894年中日战争以来，日本帝国主义长期侵略中国，两国之间绵延了达50年的敌对关系的历史。非凡是20世纪30、40年代日本军国主义对中国的侵略，给中华民族带来深重的灾难；也还因为中日两国人民无论在两国友好交往的年代，还是兵戎相见的岁月，都是友好相待，甚至并肩战斗。正因为这样，中国青年对日本人民布满友好友谊。194名已毕业学生对中日关系的历史的熟悉和态度如下：
从这个材料不难看出，多数学生通过在校的历史学习，国际意识增强了。
（3）对历史上优良思想道德传统的批判继续和受优秀历史人物优良品德的熏陶感染
社会主义的思想道德建设要达到新的境界，就必然要批判地继续历史上一切优良的思想道德传统。在中华民族的历史上，有“天下兴亡，匹夫有责”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民传统；有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的坚持人格独立，坚持气节的传一流信息监控拦截系统(IMB System)
┩嗄甑淖晕医逃岷掀鹄矗突岵薮蟮慕逃α俊Ｕ飧霾牧匣顾得鳎按蟮拿裰髦饕甯锩宜镏猩揭簧泄懒ⅰ⒆杂伞⑵降榷芏返陌瘢衷蛐煸诘钟馕曛斜硐殖龅挠⑿燮乓哺橇粝铝松羁痰挠∠螅⒊晌嗄晷闹械某缇吹娜宋铩Ｖ劣谥罡鹆痢⑻铺凇⒘挚铣晌嗄晷闹械睦钒裱宋铮得鹘�80年代以后的青年正在不断清除对历史人物评价上的“左”的观点的影响，冲破传统的封闭、求同、规范的思维模式，向开放、求异、自由的思维模式方向变革。他们重视吸收历史上的一切优秀的文明成果，并受到历史人物思想品德的熏陶感染。当然也还说明，如何在历史教学中引导学生全面地熟悉和评价历史人物，对历史传统持批判地继续态度，分清积极方面和消极方面，也是应当研究的问题。
① 《加强爱国主义教育》，见《课程·教材·教法》1986年11期。
2.历史学科正成为沟通各门学科的渠道
加强学科之间的联系，发挥教学的整体功能，已成为教学改革的重要方面。历史学科内容极其丰富，涉及社会生活现象的各个领域和自然现象的一部分。学习历史，有利于学习其它学科。这次接受调查的许多工人、干部、大学生对此深有感受。在194人中，有80人感到，通过学习历史，拓宽了知识面，从而更好地理解其它学科的知识；有59人感到，学习历史的方法，对历史问题的思考方法，在其它学科的学习中有借鉴意义，这说明历史这门被某些偏见者视为“副科”的基础学科，正在成为沟通各门学科的渠道，发挥它在提高青少年科学文化素质中的作用。
3.历史知识正在变为从事“四化”建设的能力
社会主义的精神文明建设不仅要为社会主义物质文明建设提供精神动力，保证物质文明建设发展的正确方向，还要为物质文明建设的发展提供智力支持。就历史教学而言，这种智力支持除了表现为提高青少年一代的历史知识水平，并使之成为沟通其它学科的渠道外，还表现为使青少年观察问题、熟悉问题、解决问题的能力得到提高。在这个问题上，通过在中学系统学习过历史后步入社会或升入高等学校深造的青年（还有少数是在工作岗位上通过自学而了解历史的青年）作了明确的回答。据对194人关于通过学习历史，培养了哪些学习能力的调查，得到的回答是：有133人确认培养了分析、比较、概括、综合能力，28人确认培养了创造思维能力，80人确认培养了阅读能力，146人确认培养了用历史唯物主义的观点观察问题、分析问题的能力。
此外，还有89人认为学习历史帮助自己鉴古观今，对现行党和国家的政策有了较正确的熟悉；有69人认为，由于懂得了历史发展的规律，增强了熟悉未来的能力，并对未来布满信心；有110人由于从历史得到有益的启示，从而使工作少走弯路；有164人感到学习历史丰富了思想，看问题更全面了；还有49名基层的青年党政干部，认为通过学习历史，使他们工作中的决策能力、协调能力增强了。
（二）当前历史教学存在的主要问题
这次跟踪调查，也使我们看到当前历史教学中存在一些问题，这些问题已成为更好地发挥历史教学社会功能的障碍。
一是历史课仍未摆上应有的地位，历史教师量少质差。我在××县的调查，全县初中52所，附设初中点72个，共490个教学班，在校初中学生26095人。其中，按部颁教学计划应开设历史课的初一年级170个班，学生9526人；初二年级158个班，学生8619人。全县初中教师1099人，其中专职历史教师仅9人。9人中有3人能胜任教学，还有3人胜任有困难。在没有专职历史教师的情况下，历史课虽然多数按部颁教学计划开设了，但绝大多数课由根本未学过历史的其它学科教师兼任。这些教师由于自身历史专业知识差，又缺乏历史教学参考书，课堂上照本宣科，其教学质量和效量可想而知。
二是在校学生历史知�一流信息监控拦截系统(IMB System)
臣。
四是对世界历史的把握更是薄弱环节。据调查说明，194名已毕业学生中有131人确认世界古代历史、90人确认世界现代历史是最薄弱的环节。
五是部分学生中尚不能用历史唯物主义的观点对历史人物作正确评价。某校高二年级49名学生接受调查，有34人将拿破仑作为最崇敬的10位历史人物之一，名列所有杰出历史人物之首。不可否认，拿破仑作为闻名的资产阶级政治家、军事家，在法国历史和欧洲历史上占有重要地位。但是，对外的掠夺侵略战争是构成他一生活动的重要方面，也是评价这一人物时不可忽视的重要方面。将他视为所有历史人物中最崇敬的就不够妥当了。假如说对拿破仑这样众说纷坛的人物学生难以全面正确评价尚可以理解的话，对历史上的反动人物应当憎恨则是无疑的了。但是，这个班竟有5名学生将历史上明显的反动人物视为自己崇拜的历史人物。这反映了个别学生思想混乱的程度。
最后是，由于一部分学生在中学未系统学习历史，或虽学了而未把握，以致毕业后不能适应工作和学习的需要。在对194名毕业生的调查中，有48人对党和国家制定现行政策的历史依据不了解；有60人对现实中的一些问题不能今昔对比看待；有48人不太了解中华民族思想道德传统，不知如何从历史得到启示，建立社会主义的道德准绳和行为规范；有51人在时事学习中，对涉及的许多历史知识不了解；有66人由于对渗透在其它学科的历史知识不了解，进而影响对其它学科的学习；有77人对历史电影、电视片不能根据历史的真实情况作出自己的评价，还有102人深感讲话、写文章缺乏历史依据，不能古今联系，中外联系，以致缺乏说服力量。
（三）改革历史教学，充分发挥历史教学的社会功能
这次调查给我的深刻启示是，必须大力改革历史教学。改革历史教学的途径是什么？要害在哪里？除了端正教育思想，重视历史
教学，建立一支数量足够、质量合格的师资队伍外，就历史教师自身而言，改革历史教学可以从哪些方面去努力呢？已毕业的194名学生给我们提供了如下的反馈信息：
可以看出，学生是把二、三项，非凡是第二项作为改革历史教学的突破口。我认为学生看准了历史教学的主要弊端，我赞成学生的观点。
首先，当前历史教改的主攻方向，不是搞什么花样翻新的问题，而是如何面对大多数地区和学校的实际，从普及九年义务教育出发，从历史课的现状和师生的实际出发，如何把历史讲得生动具体，激发学生学习历史爱好的问题。因为，只有生动具体，才能体现历史课的特点；只有生动具体，才能激发学生学习历史的爱好，唤起学生求知的内在动力；只有生动具体，才能通过历史教学达到对学生思想上的熏陶和情操的陶冶；只有生动具体，才能落实历史课的基础知识，给学生留下深刻的印象，有效地克服知识的遗忘。学生之所以对陈胜、吴广、唐太宗、林则徐、孙中山等历史人物有深刻的印象，与教材叙述详尽、写得生动、教师讲得具体有很大的关系。
要生动具体地进行历史教学，要着力解决好三个问题：一是尽可能把教材编得生动具休。现正在试用的人教版等各种版本的九年义务教育初中历史教材正具有这样的特点。二是要加大信息量，提高教学活动的频率，要克服照本宣科或条条款款式的教学。我在农村学校听课中，发现不少历史教师教学中不善于运用新的信息，对教材缺乏应有的补充，教师的语言多是教材的重复，甚至把相当多的时间用于朗读教材，以致学生爱好索然。要解决这一问题，教师就要注重补充新的史学信息，注重讲课的感情色彩，注重教学语言的诙谐、幽默，让学生在轻松、愉快中把握历史知识，增长聪明和才能；三是要正确对待传统的讲授法。生动具体的历史教学离不开启发式的讲授，不要把讲授法与“满堂灌”划等号。应当看到，历史教学的讲授法，不仅是传授历史知识的方法，更是发�一流信息监控拦截系统(IMB System)
质档囊率匙⌒小⑸ぞ撸道飞系囊率匙⌒小⑸ぞ摺４佣寡茫裉烀壳敖徊剑祭氩豢死嘁丫鄣木椋挥秩纾友熘男∷怠⒌缬啊⒌缡樱的骋还摇⒚褡澹骋焕肥录屠啡宋锼Φ睦繁尘埃佣斫庑∷怠⒌缬啊⒌缡幼髌返乃枷胄院鸵帐跣裕辉偃纾永飞系哪承┤宋锖褪录木榻萄担佣玫蕉韵质档挠幸嫫羰荆淮永飞系木竦赖麓常械募绦佣纬缮缁嶂饕宓男形赖鹿娣丁Ｊ率瞪夏芄涣档牡胤讲簧伲上Р簧倮方淌萄е写砉肆档幕帷Ｓ械慕淌病端卧逼诘奈幕肥苯擦怂拇蠓⒚魅绾瓮贫宋鞣焦ひ祷慕蹋挥幸佳致鬯拇蠓⒚鞯墓氏缥裁疵挥心芄怀浞掷盟拇蠓⒚鞯某晒佣鲇Φ奔侨〉睦方萄怠�
① [美]小塞缪尔·F·卡尔斯《历史与政策》，转引自《世界史研究动态》1984年4期。
② 《谈谈调动学生学习历史的积极性》，《历史教学》1986年10期。
加强历史教学的思想性，要非凡注重加强对学生的马列主义的基本观点教育。在对外开放的历史条件下，少数青年学生确实存在认为马列主义“过时”而盲目崇拜资产阶级某些哲学和社会学说的情况。我们要从这些学生的实际出发，通过历史教学，阐明马列主义和毛泽东思想如何在历史和科学中产生、发展。教学中要坚持历史发展规律不依人的意志为转移的观点，阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力的观点，人民群众是历史主人的观点，经济基础决定上层建筑和上层建筑对经济基础起反作用的观点。要用科学的、具体的、有说服力的史事，帮助学生纠正对历史和现实问题的理解和熟悉上的某些片面。假如说“研究历史的人比律师、记者和系统分析家更有资格参与猜测事态发展趋势”①的话，那么，可以这样说，历史教师在发挥教学的教育功能方面，较之中学的其它学科，有着自身独特的优势。对历史教学中的思想教育问题的深入实践与研究，将成为更好地发挥历史教学的社会功能的重要方面。
重视历史教学的社会功能的反馈信息，考察历史教学的社会效益，是历史教学评估的重要方面，也是改革历史教学的重要依据。基于这种熟悉，我曾在有关区县教育行政部门、学校历史教师的协助下，对我市20多所中学已毕业的194名学生和四所中学的226名初三年级、高二年级的在校学生，进行了一次历史教学的社会功能和把握历史知识情况的跟踪调查。在被接受调查的194名已毕业的高、初中学生中，包括在国内60多所高等学校学习的大学生98人，在职的工矿、铁路运输部门的青年工人、基层党政干部以及部队战士、教师等96人。对在校生的调查选择在当时所在年级不开历史课、但按教学计划应当已经学过了中国历史的初三年级，和当时所在年级不开历史课、但按教学计划应当已经在初中学过中国历史、高一学过世界历史的高二年级。这样，更能真实地反映历史教学的效果。从四所学校的分布讲，既有城市的一般初中，又有较边远县的县中、农村的区中、乡中，这有利于反映大面帜的历史教学现状，对于研究在普及九年义务教育中历史教学改革应当采取的战略对策，有着实际的指导意义。
这次对已毕业的194名学生的调查，共问卷139题，得出 26966个数据；对在校初三年级177名学生的调查，共问卷96题，得出16922个数据；对在校的高二年级49名学生的调查，共问卷122题，得出5978个数据。总计调查学生420人，采集原始数据49936个。由于问卷采取了不署名、不署工作（学习）单位和其它排除干扰障碍的措施，接受调查的人都能认真严厉地填写问卷，有的还附了具体的说明，因而问卷调查的材料较为真实可信。
（一）令人信服的事实说明历史教学在两个文明的建设中发挥了重要的作用
这次跟踪调查使我欣喜地看到，这些年来，由于党和政府的一再强调，中学历史课完全不受重视的局面正在扭转，大多数学校已基本按部颁计划开设历史课。据对226名在校生调查，初一学过中国古代�
广大青年把热爱祖国的情感和坚持四项基本原则的信念落实到了行动，在要害时刻受到了考验。在接受调查的194人中，有188人能正确熟悉“全盘西化”的实质，除32人认为他们的正确熟悉主要不是因为中学受的历史教育外，有156人确认自己之所以在1986年学潮中能抵制资产阶级自由化倾向，与中学阶段受到的历史教育有直接联系，占熟悉正确的学生中的80％。在194名被调查者中，有98名大学生，其中有95人在学潮中能分清是非，正确对待。在问及能正确对待的原因时，有72人认为与中学学习历史有关系，占能正确对待的学生的73％。由此可见，邓小平同志提出的“要用我们自己的历史来教育青年”①的指示多么重要！
① 《坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化》第373页，人民出版社1987年版。
（2）国际意识、国际主义情感的增强
历史教学不仅要让学生了解祖国的过去，中华民族的过去，培养爱国主义情感；还要让学生了解世界的过去，了解国际经济文化交流的历史，了解中国与邻国及世界其他国家关系的历史，并正确对待与邻国及其他国家的关系，从而培养学生的国际意识、国际主义情感。跟踪调查说明，这些年来，通过历史教育和其他教育，青少年的视野比过去开阔了，对世界的过去和现在的了解增多了。在194名被调查者中，有125人将林肯，105人将拿破仑，89人将华盛顿，45人将哥白尼，53人将斯巴达克，27人将贞德视为自己对他们最熟悉的、对其生平事迹了解最多的历史人物。这说明外国历史上一些杰出的政治家、军事家、科学家、爱国者，他们的爱国精神和献身精神，他们的勇敢和聪明，已在我国青年心中留下了较深的印象。胡乔木同志说得好：“各国人民的爱国心上进心同样可以激发我们自己的爱国心上进心”。①
这次我还调查了学生对中外关系历史的了解情况，要求学生填出最了解中国与哪个国家关系的历史（只选一项）。对已毕业的194名学生的调查结果如下：
这一内容在对在校的初三和高二年级的226名学生的调查中，要求学生填出了解中国与哪些国家关系的历史（答应他们填1—3个国家），调查结果如下：
调查结果说明，青年学生最了解的是中日关系的历史。这除了因为中日两国一衣带水，已有2000年的文化交流的历史外，还因为自1894年中日战争以来，日本帝国主义长期侵略中国，两国之间绵延了达50年的敌对关系的历史。非凡是20世纪30、40年代日本军国主义对中国的侵略，给中华民族带来深重的灾难；也还因为中日两国人民无论在两国友好交往的年代，还是兵戎相见的岁月，都是友好相待，甚至并肩战斗。正因为这样，中国青年对日本人民布满友好友谊。194名已毕业学生对中日关系的历史的熟悉和态度如下：
从这个材料不难看出，多数学生通过在校的历史学习，国际意识增强了。
（3）对历史上优良思想道德传统的批判继续和受优秀历史人物优良品德的熏陶感染
社会主义的思想道德建设要达到新的境界，就必然要批判地继续历史上一切优良的思想道德传统。在中华民族的历史上，有“天下兴亡，匹夫有责”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民传统；有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的坚持人格独立，坚持气节的传
① 《加强爱国主义教育》，见《课程·教材·教法》1986年11期。
2.历史学科正成为沟通各门学科的渠道
加强学科之间的联系，发挥教学的整体功能，已成为教学改革的重要方面。历史学科内容极其丰富，涉及社会生活现象的各个领域和自然现象的一部分。学习历史，有利于学习其它学科。这次接受调查的许多工人、干部、大学生对此深有感受。在194人中，有80人感到，通过学习历史，拓宽了知识面，从而更好地理解其它学科的知识；有59人感到，学习历史的方法，对历史问题的思考方法，在其它学科的学习中有借鉴意义，这说明历史这门被某些偏见者视为“副科”的基础学科，正在成为沟通各门学科的渠道，发挥它在提高青少年科学文化素质中的作用。
3.历史知识正在变为从事“四化”建设的能力
社会主义的精神文明建设不仅要为社会主义物质文明建设提供精神动力，保证物质文明建设发展的正确方向，还要为物质文明建设的发展提供智力支持。就历史教学而言，这种智力支持除了表现为提高青少年一代的历史知识水平，并使之成为沟通其它学科的渠道外，还表现为使青少年观察问题、熟悉问题、解决问题的能力得到提高。在这个问题上，通过在中学系统学习过历史后步入社会或升入高等学校深造的青年（还有少数是在工作岗位上通过自学而了解历史的青年）作了明确的回答。据对194人关于通过学习历史，培养了哪些学习能力的调查，得到的回答是：有133人确认培养了分析、比较、概括、综合能力，28人确认培养了创造思维能力，80人确认培养了阅读能力，146人确认培养了用历史唯物主义的观点观察问题、分析问题的能力。
此外，还有89人认为学习历史帮助自己鉴古观今，对现行党和国家的政策有了较正确的熟悉；有69人认为，由于懂得了历史发展的规律，增强了熟悉未来的能力，并对未来布满信心；有110人由于从历史得到有益的启示，从而使工作少走弯路；有164人感到学习历史丰富了思想，看问题更全面了；还有49名基层的青年党政干部，认为通过学习历史，使他们工作中的决策能力、协调能力增强了。
（二）当前历史教学存在的主要问题
这次跟踪调查，也使我们看到当前历史教学中存在一些问题，这些问题已成为更好地发挥历史教学社会功能的障碍。
一是历史课仍未摆上应有的地位，历史教师量少质差。我在××县的调查，全县初中52所，附设初中点72个，共490个教学班，在校初中学生26095人。其中，按部颁教学计划应开设历史课的初一年级170个班，学生9526人；初二年级158个班，学生8619人。全县初中教师1099人，其中专职历史教师仅9人。9人中有3人能胜任教学，还有3人胜任有困难。在没有专职历史教师的情况下，历史课虽然多数按部颁教学计划开设了，但绝大多数课由根本未学过历史的其它学科教师兼任。这些教师由于自身历史专业知识差，又缺乏历史教学参考书，课堂上照本宣科，其教学质量和效量可想而知。
二是在校学生历史知�
四是对世界历史的把握更是薄弱环节。据调查说明，194名已毕业学生中有131人确认世界古代历史、90人确认世界现代历史是最薄弱的环节。
五是部分学生中尚不能用历史唯物主义的观点对历史人物作正确评价。某校高二年级49名学生接受调查，有34人将拿破仑作为最崇敬的10位历史人物之一，名列所有杰出历史人物之首。不可否认，拿破仑作为闻名的资产阶级政治家、军事家，在法国历史和欧洲历史上占有重要地位。但是，对外的掠夺侵略战争是构成他一生活动的重要方面，也是评价这一人物时不可忽视的重要方面。将他视为所有历史人物中最崇敬的就不够妥当了。假如说对拿破仑这样众说纷坛的人物学生难以全面正确评价尚可以理解的话，对历史上的反动人物应当憎恨则是无疑的了。但是，这个班竟有5名学生将历史上明显的反动人物视为自己崇拜的历史人物。这反映了个别学生思想混乱的程度。
最后是，由于一部分学生在中学未系统学习历史，或虽学了而未把握，以致毕业后不能适应工作和学习的需要。在对194名毕业生的调查中，有48人对党和国家制定现行政策的历史依据不了解；有60人对现实中的一些问题不能今昔对比看待；有48人不太了解中华民族思想道德传统，不知如何从历史得到启示，建立社会主义的道德准绳和行为规范；有51人在时事学习中，对涉及的许多历史知识不了解；有66人由于对渗透在其它学科的历史知识不了解，进而影响对其它学科的学习；有77人对历史电影、电视片不能根据历史的真实情况作出自己的评价，还有102人深感讲话、写文章缺乏历史依据，不能古今联系，中外联系，以致缺乏说服力量。
（三）改革历史教学，充分发挥历史教学的社会功能
这次调查给我的深刻启示是，必须大力改革历史教学。改革历史教学的途径是什么？要害在哪里？除了端正教育思想，重视历史
教学，建立一支数量足够、质量合格的师资队伍外，就历史教师自身而言，改革历史教学可以从哪些方面去努力呢？已毕业的194名学生给我们提供了如下的反馈信息：
可以看出，学生是把二、三项，非凡是第二项作为改革历史教学的突破口。我认为学生看准了历史教学的主要弊端，我赞成学生的观点。
首先，当前历史教改的主攻方向，不是搞什么花样翻新的问题，而是如何面对大多数地区和学校的实际，从普及九年义务教育出发，从历史课的现状和师生的实际出发，如何把历史讲得生动具体，激发学生学习历史爱好的问题。因为，只有生动具体，才能体现历史课的特点；只有生动具体，才能激发学生学习历史的爱好，唤起学生求知的内在动力；只有生动具体，才能通过历史教学达到对学生思想上的熏陶和情操的陶冶；只有生动具体，才能落实历史课的基础知识，给学生留下深刻的印象，有效地克服知识的遗忘。学生之所以对陈胜、吴广、唐太宗、林则徐、孙中山等历史人物有深刻的印象，与教材叙述详尽、写得生动、教师讲得具体有很大的关系。
要生动具体地进行历史教学，要着力解决好三个问题：一是尽可能把教材编得生动具休。现正在试用的人教版等各种版本的九年义务教育初中历史教材正具有这样的特点。二是要加大信息量，提高教学活动的频率，要克服照本宣科或条条款款式的教学。我在农村学校听课中，发现不少历史教师教学中不善于运用新的信息，对教材缺乏应有的补充，教师的语言多是教材的重复，甚至把相当多的时间用于朗读教材，以致学生爱好索然。要解决这一问题，教师就要注重补充新的史学信息，注重讲课的感情色彩，注重教学语言的诙谐、幽默，让学生在轻松、愉快中把握历史知识，增长聪明和才能；三是要正确对待传统的讲授法。生动具体的历史教学离不开启发式的讲授，不要把讲授法与“满堂灌”划等号。应当看到，历史教学的讲授法，不仅是传授历史知识的方法，更是发�
① [美]小塞缪尔·F·卡尔斯《历史与政策》，转引自《世界史研究动态》1984年4期。
② 《谈谈调动学生学习历史的积极性》，《历史教学》1986年10期。
加强历史教学的思想性，要非凡注重加强对学生的马列主义的基本观点教育。在对外开放的历史条件下，少数青年学生确实存在认为马列主义“过时”而盲目崇拜资产阶级某些哲学和社会学说的情况。我们要从这些学生的实际出发，通过历史教学，阐明马列主义和毛泽东思想如何在历史和科学中产生、发展。教学中要坚持历史发展规律不依人的意志为转移的观点，阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力的观点，人民群众是历史主人的观点，经济基础决定上层建筑和上层建筑对经济基础起反作用的观点。要用科学的、具体的、有说服力的史事，帮助学生纠正对历史和现实问题的理解和熟悉上的某些片面。假如说“研究历史的人比律师、记者和系统分析家更有资格参与猜测事态发展趋势”①的话，那么，可以这样说，历史教师在发挥教学的教育功能方面，较之中学的其它学科，有着自身独特的优势。对历史教学中的思想教育问题的深入实践与研究，将成为更好地发挥历史教学的社会功能的重要方面。